绍兴国学研学方法

根据学生探究领域或探究题材的不同，可以把研学分为科学领域的探究学习、人文社会领域的探究学习，以及设计与制作领域的探究学习。应当看到，不同领域的研学方式各不相同：对于情感、态度和价值方面的研学，“换位思考”、“移情体验”和“行动参与”是必不可少的要素；科学领域的研学相对来讲大家都比较熟悉，学生的探究过程不外乎是：发现和界定问题，提出理论假设，搜集资料证据对假设进行检验，得出结论；设计与制作领域的研学，一般来讲总会涉及“设计”、“制作”与“评价”三大重点要素。研学评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合,小组评价与组内个人评价相结合。绍兴国学研学方法

研学是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生借助于一定的手段,运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一,使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一，接受学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程。浙江科学研学理念研学是以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体。

研学是一种强调学生主动积极投身其中的学习方式，在各个科目中均应大力提倡。不只在小学科学、中学科学（物理、化学、生物）科目中，而且在语文、数学、英语、历史、地理、艺术（音乐、美术）学习中，均应倡导探究式的学习方式。探究性学习是各科课程教学研究的共同课题。探究性学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价方法来看，学生的探究素质往往难于通过纸笔测验来加以评价，因为纸笔测验中无法显示出探究素质的水平。因此宜采用档案袋的方法来评价，或直接给学生一个探究任务，根据他们的实际表现来加以评价。

研学在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践,以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生单独的人格品质，有利于培养学生的主动性。研学能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。

研学往往需要更多的时间，需要小班化教学，需要充足的材料，但现实中绝大多数学校都做不到小班化教学。研学往往需要学生走出材料，到户外或社会上进行考察和调研，由于安全问题日益敏感，当前要组织学生搞一次出校门的考察或调查活动极为困难。相对于过去按照预定的教案，按部就班地开展讲授式教学来说，研究性教学对教师提出了更高的要求。一方面，教师需要在课前做比过去更多的准备工作；另一方面，在学生的探究过程中，教师又必须面临和应对大量不可预期的、随机出现的问题。在实际教学中，教师什么时候介入、如何介入学生的研究性过程，教师很难把握好分寸。有时候，学生还没有充分地自主探究多长时间，教师就介入进去。以致剥夺了学生本可以自主尝试和发现的机会，以及从教训中进行学习的机会；有时候，学生已经处于茫然无助、停滞不前的状态，教师还无动于衷，漠然以对。在研学的实施过程中, 教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体, 并注意转变自己的指导方式。绍兴国学研学方法

研学是对接受性学习的挑战，它尊重学生人格，强调学生自主学习、主动探究。绍兴国学研学方法

研学可分为初级阶段的研学和高级阶段的研学。其中，初级阶段的研学主要是能提出且解决开放式高阶真问题。开放式高阶真问题具备以下三个特点:a.非封闭式问题。在研学活动过程中，不提倡提是、否或几个词就能回答的问题。问题应具有启发性，能引导学生思考和表达。比如，为什么紫色花放到蚂蚁堆里颜色变了?b.高阶思维问题。根据布鲁姆教育目标分类法，记忆、理解、应用属于低阶思维，分析、评价、创造属于高阶思维。而探索、追究事物的本质才是教育本质之所在。c.搜索引擎查不到答案的问题。通过搜索引擎能查到答案的问题通常是低阶问题。目前市场上有很多应用软件，可以用来查找答案。高阶研学主要通过PBL项目式学习来实现。选择一个有挑战性的驱动性问题和合适的方法。绍兴国学研学方法

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